观察评价

文章来源:转载 发布时间:2019年12月20日 点击数: 字体:

一、《美国儿童发展真实评价》

儿童发展真实评价  情境化评价方式,追求一种自然状态的情境效果。

最重要的实施策略是强调评价与课程相联系的技术,建立了基于游戏、结构化课程以及嵌入相关课程的多种儿童发展真实评价模式,并将评价信息用于后续的课程与教学以促进儿童的持续发展。

情境是真实评价赖以进行的条件,“真实”一词强调的是专门为儿童创造能反映其典型知识经验和能力的实际情境机会,而不是提供与儿童日常生活相孤立的测试任务。

情境作为一种存在,是儿童在与环境交互过程中建构知识的一部分,儿童学习的发生及成长发展都需要依赖情境才得以实现。

有利于儿童学习发生的情境应是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境

教室就是一种兼具以上性质的真实情境。在教室开展的日常生活和常规教育活动中,来自不同家庭文化背景的儿童相处一室互动交往、共同生活,与教室环境中的活动材料和同伴相互作用,过程中既展示了儿童业已获得的重要知识、经验和能力,也在互动情境中进一步通过个体及社会建构实现了自身的学习和发展的进程。(幼儿真实的一日活动情境,就是真实的情境)

真实评价的情境效果追求的就是这样一种自然意蕴,(熟悉儿童的评价者)在实际的日常生活和教育活动真实客观情境中,收集儿童各种(常态表现信息),如此,也就瓦解了传统标准化测验对儿童身心可能造成的各种伤害。

策略:

1.运用非正式的评价方法持续搜集评价信息

一般而言,没有建立标准化常模的,在对个人有意义的真实生活环境中和自然发生的教学活动中评价儿童的方法,统称为非正式评价。

就非正式的真实评价方法而言,大多摈弃了以往标准化测验横向评定和比较的量化评价方法,强调有利于搜集儿童多元真实表现的方法,如(临床观察法、档案袋评价法、访谈法)等。主要采用最有利于维持评价情境自然状态的(临床观察法,包括结构性和非结构性观察法(多以结构性观察法为主)。(观察记录的工具)包括连续记录(runningrecords)、频率统计、表现检核表、轶事记录、详细目录列表(inventories)、等级评定表和量规(rubrics)、前事—行为—后果分析(antecedentbehaviorconsequenceanalysis)等。

2. 运用互联网和计算机网络技术有效记录存储和分析评价信息

如在教室内安装计算机上网本和平板电脑,将儿童表现视频和观察记录相整合,便于教师搜集教室情境中儿童自然的、丰富的行为表现数据,并有效记录和存档所搜集的数据。又如,记录存储评价信息后,借助计算机软件和互联网方便教师将数据及时输入(数据管理系统),帮助教师分析和判断数据背后的儿童发展过程性及终结性表征意义。现代化的数据管理系统能为教师提供分析判断数据所需的各种操作选择,包括形成儿童日志、儿童发展进步报告,汇总儿童发展的终结性评价分数。

3. 生态图评价)通过生态图,教师可确定儿童周围的(关键成人)如父母、祖父母、伙伴及邻居等,并收集在早期机构教室情境之外儿童在不同生态环境下与周围关键人物交往互动事件中的特定表现,深入了解儿童发展中的(各种影响因素)

儿童和父亲间经常发生的重要事件、父亲的情况、父亲的大家庭情况

母亲的情况母亲的大家庭情况

儿童(性别、年龄、是否独生)

儿童和父亲的大家庭成员间经常发生的重要事件

周围相关的人物情况(邻居、好朋友等)

儿童和母亲的大家庭成员间经常发生的重要事件、儿童和周围相关人物发生的重要事件

4. 采用基于游戏的评价。游戏作为早期教育机构的一种跨学科的、无结构的课程,是愉悦的、主动的,由儿童自我动机引起的活动。基于游戏的儿童发展真实评价以游戏为媒介,通过观察自由戏剧游戏和建构游戏中儿童的自主行为表现,受过培训的观察者可以评估儿童在社会、认知、语言和运动等方面的发展。

 

5. 采用基于结构化课程的评价基于结构化课程的儿童发展真实评价模式,在评价技术处理上将评价和本地或机构的结构化课程相联系,使评价和课程自然整合成为一个全面的体系,以时刻了解和支持儿童的发展。

在日常课程实施时,教师利用(常态化的、持续性的临床观察、作品分析)等方法,结合本地或机构(儿童发展评价指标),搜集与评价指标相对应的(儿童实际表现),同时(定期整理分析其表现水平),完成评价任务。(我们也有观察和评价,但存在随机性,未对多次观察记录中的评价进行综合整理和分析)

1高宽儿童观察记录(High/ScopeChild ObservationRecord,简称COR)、创造性课程(CreativeCurriculum)的儿童发展连续性评价系统、迈索尔斯等人创立的作品取样系统WorkSamplingSystem),都可以视为基于课程的儿童发展真实评价工具。

高宽儿童观察记录(COR)基于临床观察对儿童发展进行系统评价的工具,适用于0~5岁的儿童。儿童观察记录分为婴儿—学步儿观察记录和学前儿童观察记录两套,其中,学前儿童观察记录的领域包括主动性、社会关系、创造性表现、运动和音乐、语言和读写、数学和科学六个类别,每一类别分解为3~8个项目,共32个项目。每一项目划分为由低到高5个等级标准,详细、清晰地说明了具有发展意义的、从简单到复杂的不同程度的儿童行为,便于教师一目了然根据行为观察判断儿童各领域的发展水平。评价信息都来自教师持续的、系统的每日课堂活动中对儿童行为的观察及所作的轶事记录。儿童观察信息的搜集立足于日常活动,通常要(经历数周甚至数月的时间在观察记录基础上,教师定期就几个项目为每个儿童进行评价

2)创造性课程是在美国开端计划(HeadStart)学前教育机构应用最广泛的一种结构化课程,儿童发展连续性评价系统2001年其为3~5岁儿童的发展评价而设计的工具。该评价工具涵盖儿童的社会/情感、身体、认知和语言四个领域,每一领域进一步分解形成50项目标,每一项目标划分了预备水平、阶段Ⅰ、阶段Ⅱ、阶段Ⅲ共4个不同的、具有连续性的儿童发展阶段。每一发展阶段都是通过(儿童具体的行为)来表述的,并附有相应的(具体实例。)教师在创造性课程的实施过程中,通过观察、记录和分析儿童的行为表现,来评价儿童在以上各领域的发展状况。连续性的阶段观察评价能够帮助教师清晰了解儿童发展的动态过程及追踪儿童的进步情况,并适时为儿童的学习和发展提供支持。

3)作品取样系统是麦索尔斯等人专门为3岁至5年级儿童设计的学习与发展评价系统,是一种与机构课程紧密联系的表现性评价。教师通过系统的记录和评价课程实施中儿童完成的、(能表现其进步的作品),并将其转化为评价数据。作品取样系统的儿童发展评价工具(包括三个基本成分:儿童发展评价框架、儿童作品集和儿童发展评价综合报告。儿童发展评价框架分为个人与社会发展、语言与文学、数学认知、科学思维、社会学习、艺术和身体发展七个领域,每个领域分成数个分项及各年龄段发展的表现指标。教师对应表现指标,不定期有结构地收集儿童在参与各种活动中生成的各类作品。最后,教师对照发展评价框架,分析所收集的儿童作品,结合平时对儿童的结构性观察记录,形成儿童发展评价综合报告,评定出儿童发展的等级。

6.(嵌入课程的活动评价)。通过活动内容设计将评价“插入”(insert)班级实施的部分课程中.

制作图书:儿童制作一本关于自己的图书。评价儿童对个人信息的认知、精细动作及语言发展能力。

猎熊游戏:儿童扮作熊爬过一座“山”并跳过一条“河”。评价儿童的粗大运动能力。

玩橡皮泥:描述儿童和教师及同伴一起用橡皮泥做饼干和其他创造作品的活动。评价儿童的精细动作、科学认知及创造性艺术能力。

点心:儿童以小组为单位吃点心。评价儿童的自理、语言沟通及社会交往能力。

操作:儿童操作车辆、积木、小雕像等材料来设置一个故事情景。评价儿童的方位、时间、大小等数学概念。

戏剧游戏故事阅读:评价儿童进行创造性的戏剧表演活动。评价儿童的社会交往和创造性艺术能力。儿童阅读两本有趣的书及相关的材料。评价儿童的读写和语言发展能力。 

二、《嵌入大班个别化学习活动的幼儿发展评价的实践研究》

1.自然情境下的信息收集和(创设情境下的信息收集)

当个别化学习(或区域活动)中无法收集到所需要的评价信息时。例如,对于大班幼儿发展评价“能理解量的相对性”的指标,有关幼儿这方面的表现,教师虽然能收集幼儿身高比较的操作行为,但很难直接从该个别化学习活动的自然情景中观察到对量的相对性的理解,(因为幼儿对量的相对性的语言表述很少,需要教师的引发。)为此,教师在活动后的分享交流时专门创设了(谈话活动)的情景,让幼儿围绕下面的内容进行谈话:1.你现在有多高?在同伴中你是高个子吗?如果找个高个子和矮个子比一比,你觉得自己是高个子还是矮个子?2.你的体重是多少?以前重还是现在重?让幼儿围绕这些问题进行谈话,从幼儿的回答中来了解幼儿对量的相对性的感知能力。

2.做好信息收集的前期准备(包括收集途径)

3.信息收集的方法与工具

0)观察多少幼儿

采用(分层抽样)的形式来确定观察评价的对象,即被观察的幼儿中既有女孩,又有男孩;既有老师认为以往表现得较好、一般的幼儿,也有较弱的幼儿。那么,按照这样的条件,被观察的(幼儿数量应该是 6 名,在数量上教师能够把握。

待熟练指标和一套评价方法后,再后根据自身实际情况再扩展评价对象的数量。 

01)何时观察?

通常,教师观察的情境有三种形式:行动中、行动外、行动后反思。

(“行动中”)是在与幼儿交流、互动过程中对幼儿进行观察,教师在集体教学活动时,可以在检核表上勾选与速记的方式对幼儿探究进行记录;

(“行动外”)是脱离幼儿的活动,对幼儿进行观察记录,如幼儿在区域活动或者自由活动时,教师可以在一旁静静观察记录;

(“行动后反思”)是在幼儿活动、行为发生后,教师花费几分钟的时间记录,回顾和反思幼儿的行为和作品。 

1)观察法及评价工具:

A轶事记录

B检核表,是在用观察法评价幼儿发展时,使用最方便,最快捷的一种记录工具。教师根据评价的需要,将(要观察的项目或行为预先列出表格),然后观察幼儿的实际表现,对这些项目和行为进行(检查核对),做有无的标记或评出等级水平的方法。

(检核表可以与轶事记录结合)

C等级评定表

每进行一个阶段后,根据幼儿在个别化学习中的表现给出该幼儿在某领域的(总体表现),来确定该领域下一阶段的教育措施和方法。

2)表现性评价法

幼儿在参与教师为他们设计的活动中去真实表现自己,教师在这些活动中,通过观察幼儿口头和动作的反应来评价其发展。

3)调查法

A谈话法

谈话法是指教师通过有目的、有计划地与幼儿、其他的工作人员和家长进行当面交谈,从中获取幼儿发展信息、搜集评价资料的一种方法。

比如,教师与幼儿谈话讨论《小雨点旅行记》故事的情节,(有目的地围绕着)因果、假设的问题对幼儿进行提问,通过幼儿的回答来了解幼儿能否理解因果、假设等关系的句子,从而判断幼儿是否认真听并听懂常用语言。

辅助使用(录音笔、摄像)等辅助手段进行记录,便于教师事后文字轶事记录的完整性。

B问卷法对于在幼儿园中无法收集到的幼儿表现以及对于幼儿在园培养的行为习惯

在家庭中的常态表现,需要以家长为主体来收集信息、开展评价。 

4)作品分析法

从幼儿创编的故事中,可以分析出幼儿的语言能力、创造能力以及幼儿的兴趣爱好等。从幼儿的绘画作品中,我们可以分析出幼儿的想象能力、观察能力、创造能力以及动作发

展水平等。

从幼儿搭建的积木中,可以分析出幼儿的数学认知能力、空间知觉能力、想象能力及动手操作能力等。

5)档案袋法(有目的、有计划、有完成评价的自我提示)

(先列工作单)

注意!在实施档案袋评价之前,教师要设计并生成嵌入个别化学习活动中的核心领域或跨领域发展评价的(“工作单”),(把可能收集到的)幼儿作品和观察记录等档案资料(整理出来),并写在工作单里,为日后评价幼儿发展水平做基础。

(“作品收集记录表”),来帮助教师更清楚了解档案袋中每个幼儿作品收集的总体情况。(当收集到评价指标对应的评价标准下的幼儿相关表现水平的作品时,教师打钩并写上日期)

(至少两次批注)

第一步,在收集作品时做批注,通过与幼儿谈话,了解幼儿学习探究过程或创造作品想法,并把幼儿的话语记录下来;(作品过程及意义描述)

第二步,作品完成时做批注,说明幼儿如何进行的、做了什么、呈现出哪些技能与知识,以及是否符合你的期望。(作品评价) 

4.评价注意事项

1)只根据当时情境对幼儿的一次行为或作品进行分析评价是不够的,要综合(3次)或更多次的、不同阶段的幼儿行为表现进行分析,才能判定该幼儿有关该条评价内容的发展现状及水平。

四、表现性评价在大班科学活动中的应用研究

1.科学探究活动的三种类型(观察认识型、实验操作性、科学制作性)

2.评价内容 

3.评价分级指标

1)(观察认识型)  科学活动

(设计表现性任务)请你借助工具观察一下,每个树叶宝宝之间的不同,再和图片中春天的树叶比一比,看看树叶宝宝有什么变化,请你说一说并记下来。

幼儿汇总表

2)(实验操作型)科学活动

(设计表现性任务):请你观察雪花片、玻璃球这些物品放在水里会沉下去还是浮在水面,猜一猜试一试怎么能让沉下去的物品浮上来,又怎么能让浮在水面的物品沉下去。请你把尝试的过程记下来。

3)科学制作型科学活动

(设计表现性任务)请你仔细观察这个玩偶伯伯(不倒翁),猜一猜玩偶伯伯

为什么能一直倒不了,让我们一起做一个倒不了的玩偶吧。

五、美国《学前儿童观察记录系统》COR,即高瞻评价量表

操作性强。(有总指标,有分级水平,有水平解释,有不同水平的典型行为举例

六、《质量检测视角下美国早期儿童学习与发展评价》

加州的DRDP 3-5 岁版的评价工具中,将每个指标又分为 4 类连续的发展阶段:回应

(初期、末期)、探索(初期、中期、末期)、建构(初期、中期、末期)和整合(早期)。

回应(Responding指的是知识或技能的发展(通过感知或动作)最初步的基本反应;

探索(Exploring指的是知识或技能是通过积极的探索,有目的的动作、操作,有目的的沟通,与成人共同合作开端的(这个阶段孩子往往以非语言的形式沟通,慢慢地会使用口头交流);

建构(Constructing指的是知识或技能知识、技能或行为能表现出对周围人或物互动、如何交流想法、事物是如何运作等的理解(在此阶段儿童使用语言表达想法与情感,开始前书写与运算,同伴合作也越来越多);

整合(Integrating是指知识、技能或行为表现出了较为复杂的连接,出现组合策略,解决多步问题,并参与包含社会性与情感、自我管理、认知、语言和运动的广泛活动(在此阶段儿童有较多的相互支持、相互影响)。

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