提起家园共育，好像是老生常谈的话题，老师们在实际工作中每天都在做，幼儿园的相关培训也没有间断过，但通过下班与老师们交谈，以及教育随笔中提及的教育事件来看，老师们关于家园共育的困惑依然普遍存在，这不禁引起了幼儿园管理者的关注，是培训不能学以致用?还是家园工作有了新情况? 　　

教研背景　　

当70、80后家长与90后教师相遇　　

从家长的年龄看，目前在园孩子的家长都是70后和80后，他们普遍比较重视孩子的家庭教育，对于孩子的成长发展不再只依赖于幼儿园的教育。他们接收有关教育的信息非常迅速和丰富，这一方面使得家长们对教育的认识更加多元，另一方面又使得他们容易盲从或迷茫，遇到教育问题容易走极端，不切合孩子的实际。同时他们的工作又非常忙，常常不能亲自来园，只能通过手机与老师联系，沟通时间又有限，难免造成与老师、幼儿园之间的误会。所以老师们普遍认为家长们想法多、要求多，不好沟通的家长越来越多。　　

从我园教师的年龄看，30岁以下的教师占我园专任教师总数的75％，也就是说，90后教师在我园已是主力。他们虽然对家长很热情，也十分重视家园共育，但社会经验少，有时讲话和做事不够严谨，容易引起家长的不信任和不理解。在遇到沟通问题时，年轻老师容易退缩和不知所措。　　

70、80后家长与90后教师碰在一起，就给当前的家园共育工作带来了新的挑战。家园共育工作仅靠培训是难以让知识和意识转化为实践的，以家园共育为主题的教研势在必行。　　

两次调研　　

摸清年轻教师的真实想法　　

教研应当基于教师的实际需求，那么老师们关于家园工作的困惑到底是什么呢?我们通过请老师们用小纸条的方式写下自己的困惑以及用“问卷星”平台向老师们发放问卷的方式，开展了两次调研。调研发现，首先，老师们对家园共育的理解很到位，近90％的老师都认为“家长和教师是平等的伙伴关系，需要共同为幼儿的发展努力”。其次，目前家长对教育的态度更加多元，有个性需求的家长越来越多，需要老师们更多的沟通技巧。例如，有老师提到家长要求其无缘故地对孩子进行特殊照顾；有的家长口头支持老师的想法，却没有实际行动；有的家长谈教育头头是道，却认不清自己教养方式存在的问题等等。再次，新入职教师与成长期教师的困惑有所不同。成长期教师的困惑更多集中在“如何请家长支持和主动参与班级工作”以及“如何指导家长科学育儿”这样具体的沟通内容上，而新入职教师的困惑点不集中在某一方面。另外，老师们提出困惑的同时，还表达着不满、无奈、抱怨的情绪，甚至，有的老师认为家长是“故意”“成心”这样那样。　　

经过调研分析，此次教研的目标、形式和内容已经有了明确的思路。首先，此次教研需分层进行，要为O～4年和4年以上教龄的教师设计不同重点的教研内容。其次，要以提高教师在家园工作中的自我反思意识为基础，以家园沟通为重点进行多种形式的教研。同时，如何与不同类型的家长沟通是教研的重点。就这样，最终确定了五次有不同侧重点和组织形式的教研。　　

教研过程　　探索适合年轻教师的研讨形式　　

◆自选必选相结合的自主参与形式　　

在调研中，我们发现老师们的困惑问题并不是非常聚焦，那么每次针对一个主题的教研并不适合所有老师。于是，我们设计了3次自选活动，给老师们选择的机会，让老师们参加自己更感兴趣的主题，调动他们参与讨论和学习的积极性、主动性。除此之外，还有两次必选活动，主要针对不同群体。　　

第一次必选活动是所有老师都必须参加的，主题是对家长的解读与反思。目的是让老师们意识到：第一，面对“个性化”的家长，我们应该先像解读孩子一样解读家长，而不是先评价。第二，面对不同情况的家长，我们不能一概而论，消极评价。第三，改变能改变的，影响能影响的，接纳难以改变的。以往我们的研究对幼儿解读多，对家长却少之又少，这就导致了目前教师与家长的相互不理解，面对比较个性化的家长，教师容易带着情绪消极应对。然而家长都是初次为人父，为人母，需要教育专业人士的引领，而教师与家长的沟通就是最好的家庭教育指导。解读和反思就是为了使我们更好地了解每个家庭的风格，每个家长的性格、教养方式，在理解的基础上，我们更能从教育的角度做出专业的诊断，从而更加积极地付出努力去影响每个家庭，接纳家长暂时难以转变的观念和特别的个性。第一次必选教研为后面所有教研活动奠定了思想基础。第二次必选活动面对的是职初期教师，他们都是工作4年以内的老师，消除他们当前对家园沟通的顾虑和畏惧是重点，通过教研使他们掌握适当的沟通原则，从而更有勇气和智慧面对家园工作。　　

◆营造知行合一、接纳包容的教研氛围　　

教研引领教师专业知识的成长，更要促进教师价值观的生长。教师价值观不是靠听和说就能影响的，老师们会敏感地察觉到教研的内容是否对实践有实际帮助。作为教研主持人自己首先应该秉承和践行所宣传的价值观，包括教育观、儿童观等，并贯穿于教研的始终，带头做到知行合一。例如，我们让老师平等地、不存偏见地对待家长，那么作为教研主持人也应该平等地、不存偏见地看待家长和教师。在教研中，我们曾让老师们回顾所经历的两类家长。如果这时候按照“好家长”和“坏家长”来跟老师们定义类别，那无疑强调了个性家长在教师心目中的“坏”形象，教研本身在无形中就给家长贴了标签，违背了教研所秉承的价值观。在实际教研中，主持人在黑板上画了笑脸和苦脸，用老师们遇到不同家长时的心情来代表要讨论的两类家长，既明确了家长不分好坏的理念，又准确地表达出两类家长的不同。　　

另外，在教研过程中教研主持人应该平等地接纳和包容每一位老师的想法，这同样也是教师应该对家长坚持的态度。教研主持人应该辩证地看待老师们的想法，不用非对即错来否定老师的想法，特别是当有不成熟、片面的想法提出时，应该给老师思考和成长的空间，通过进一步的教研帮助老师转变观念。例如，当老师们吐槽令人苦恼的家长时，有的老师直言不讳地说家长就是故意给老师找麻烦。主持人当时并没有直言这种想法中的偏颇，而是在教研最后让这位老师再次谈了看法。能够看到，通过教研，这位教师已经有了转变，他能够意识到家长与孩子一样需要成长，找麻烦只是家长教育经验不够成熟、焦虑的体现。

◆多种研讨形式激发年轻教师深度参与　　

教研的效果与教师参与教研的程度密切相关。怎样激发教师的深度参与，引发思考，是每一次教研必须重视解决的问题。本次家园共育系列教研就尝试结合年轻教师的特点，采用多种形式，引发教师深度参与每一次活动。通过老师们的反馈可以看到，多种形式给不同的老师带来了成长。