农村幼儿园非专业背景教师素质提升的策略

文/江苏省海安县城东镇壮志幼儿园  洪燕娟

我园是一所农村幼儿园，园内非专业背景的教师在专任教师中占比高达83%。所谓非专业背景教师是指没有经过专业及系统的学前教育学习的教师。（注：少数几位年轻教师虽然有相应的学历，但专业知识和专业技能并不扎实，所以也暂时归到此列。）因非专业背景教师占比较大，所以她们的素质水平直接决定了我园的办园质量。为了进一步提升这类教师的专业素质，我们采取了这样几个策略。

策略一：放样子

经过平时对园内非专业背景教师的观察和了解，我们发现无论专业素质处于何种层次的老师，她们都有一个朴素的愿望，就是将工作做好，为此她们也很努力、很认真。但是由于专业水平的限制，她们对“好”的标准和要求并不能完全把握。也就是说老师们想做好，但不知道怎样才算好。

要想提升非专业背景教师的专业素质，首先必须是采取相应的措施让他们了解相关的标准和要求，要让他们知道到底怎样才算是“好”。而“放样子”则是其中最直接也最为有效的方法。

比如，为了提升非专业背景教师的集体教学能力，我们尝试以“同课共构”的形式来“放样子”。具体做法是：通过骨干教师与非专业背景教师结对的方式，由结对教师针对同一课题先共同设定活动环节，在这一过程中，骨干教师要负责向非专业背景教师阐述环节设计的意图和理由；活动环节设定之后，由非专业背景教师先进行教案撰写，然后由骨干教师对所写教案进行修改，修改之后，骨干教师必须向非专业背景教师说明修改的理由以及进行利弊分析；教案完成之后，进入教具准备环节，这个环节由结对教师共同完成；所有的准备到位之后，到了微课演示的环节，由骨干教师先进行微课演示，非专业背景教师进行观摩，此时骨干教师要向非专业背景教师传授演示的技巧以及介绍该注意的事项，之后再由非专业背景教师进行微课演示；同课共构的最后一个环节为组织教学，这一环节同样由骨干教师先行组织集体教学活动，非专业背景教师进行观摩，在观摩之后再由非专业背景教师开展集体教学。因为骨干教师的“样子”在前，所以非专业背景教师能很清晰地知道活动中的每一个环节要做怎样的处理，组织起集体教学活动来轻松了很多。而经过这一系列的过程，非专业背景教师对集体教学活动的设计、准备和组织都会由不同程度的提升。

“放样子”用非常直观的形式将枯燥的专业要求和标准进行演示，符合非专业背景教师在专业方面的现有水平，易于非专业背景教师理解和接受，有利于非专业背景教师对专业知识和专业技能的进一步把握。

策略二：交任务

我园开展了关于“非专业背景教师专业素质现状”的调查。调查中，有76%的非专业背景教师表示“平时自己业务学习的资料来源主要是学校提供”；37%的非专业背景教师表示“极少有主动的业务学习时间”、50%的非专业背景教师表示“每星期能保证一个小时左右的业务学习时间”、极少部分的非专业背景教师表示“每星期能保证两个个小时左右的业务学习时间”。这些都说明，目前我们的非专业背景教师在专业发展方面缺乏主动学习的意识。

本次调查中，有这样一个选题“你觉得幼儿园对教师的考核和评价方式对教师的专业发展是否有促进作用”，全园有30%的非专业背景教师选择的是“有很大的作用”，而剩下的70%则选择的是“有一些作用”，没有人选择“没有任何作用”或是“起反面的负作用”。

基于以上两点，在提升非专业背景教师专业素质的时候，我们尝试着给非专业背景教师下达一些硬性的指标，交给他们一些任务，“逼着”他们去学习、去提高。

我们在园内开展“全园阅读”活动，由幼儿园统一购置书籍和读书笔记本，每月开展读书交流和读书笔记展示。同时，我们还开展“教育随笔点评”活动，要求所有的教师定期上交一篇自己撰写的教育随笔，园内组织力量对上交的所有随笔进行点评。这些硬性任务的下达，督促着非专业背景教师去阅读、去观察、去反思，这为他们专业素质的进一步提升做了一个很好的铺垫。

我们要求非专业背景教师制定专业发展规划，每学期都要根据自己的规划制定具体的学期达成目标，再由园务组根据教师个人发展情况与幼儿园园本提升的目标和要求，对教师前期制定的目标做出进一步调整。从任职资格、学历水平、专业技能、理论素养等多个方面提出要求，落实具体任务和目标。每学期期末，园内都会组织力量对非专业背景教师进行发展目标达成检验。因为有了明确的任务和目标，非专业背景教师在专业发展中的目的性更强，平时的学习和研修也更加具有针对性。

策略三：迈小步

由于非专业背景教师的专业基础比较薄弱，为此在提升非专业背景教师专业素质的时候，千万不能急于求成，而应该根据非专业背景教师的实际情况，逐步地提出要求，让非专业背景教师可以迈着小步前进。

当我园组织教师们进行“全园阅读”的时候，我们考虑到非专业背景教师的专业理论基础，于是在购置书籍的时候，没有选择过于深奥的纯理论书籍，而是选择购买了许多案例分析之类的幼教专业书籍。这类书籍夹叙夹议，可读性比较强，相比较更贴近非专业背景教师的实际教学。对于读书交流，我们也遵循小步递进的原则：最初交流时，我们对读多或是读少没有限制，对读书笔记的字数没有具体要求，对交流的具体内容也不做硬性规定，老师们畅所欲言，可以说说自己印象比较深刻的案例、对自己比较有启发的技巧，也可以读一段自己觉得比较精彩的片段。一两次之后，再逐渐提高要求，比如交流的时候以谈自己的想法和感悟为主等等。

在要求非专业背景教师撰写教育随笔的时候，我们也同样迈着小步前进。刚开始写的时候，不限字数、不限内容、不求技巧，只要求每月上交一篇；渐渐地提出要，要在文章中说清楚这样四个问题“班上发生了什么事——你是怎么做的——这样做了以后的结果怎样——这件事对你有什么启发（以后遇到了类似的事情你会怎么办）”；接着再提高要求，从每月一篇改为每两周一篇。非专业背景教师的观察能力和反思能力都得到了极大的提升。

对于非专业背景教师的专业素质发展，我们要以教师们的实际情况为基础，分阶段、逐步提出要求。这样既能够避免老师们出现畏难的情绪，同时又能够让他们体验到成功的乐趣，而且还能够在短时间内帮助非专业背景教师挖掘自信。而最终这众多的“小步”都将累积成非专业背景教师专业发展中的“一大步”。

策略四：松开手

因为专业水平有限，在园内很多工作中，非专业背景教师没有太多的话语权，大多数时候，班上或是年级组的一些工作，都是由几名编内骨干教师商量决策之后，他们只要负责执行就行了。对于园内的一些其他工作，他们也都是排在第二序列。这阻碍了非专业背景教师的专业发展。

我们不断为非专业背景教师提供机会：在上级教学督导、园内教学研修等活动中，鼓励非专业背景教师进行各项展示；我们修订制度，从制度层面，对非专业背景教师在参加培训、外出学习、评先评优等方面的占比提出明确规定。同时，我们对园内的工作进行重新划分，根据非专业背景教师的特长和意愿，让他们承担相应的工作：夏老师能唱会跳，就请她负责幼儿晨间活动伴奏音乐的选择；秦老师电脑操作熟练，就请她负责校园网站的更新；孙老师做事细致认真，就请她负责档案资料的管理；袁老师美术功底不错，就请她负责宣传橱窗的设计和更新。年级组的游戏区创设，再也不是由年级组长统一规划，而是由教师们自行设计，然后再由组内统筹协调……

当然，松手并不意味着完全放手，在非专业背景教师成长的过程中，幼儿园对她们进行适当的关注是必不可少的。我们在松手的同时，还要能够在恰当的时机、以适当的方式对她们给予适宜地帮助。

策略五：宽容心

大班组利用楼梯底下拐角的地方布置了一个花店，我从那边走过，看到花店里比前天多了一块悬挂的招牌，黑色的底板上，绿色渐变的叶子与桃色绽开的花朵很是醒目，充满儿童趣味的“小小花店”四个字为整个招牌增色不少。我得知这块招牌是非专业背景教师范老师设计制作的，高兴地对她说：“你在色彩搭配上大胆多了，这块招牌设计的真不错。”再后来，听跟范老师配班的老师说，范老师得到我的表扬和鼓励之后，一连几天都心情愉悦，进行游戏区创设更是劲头十足。

非专业背景教师在幼儿园中长期处于弱势状态，所以对于他们的专业发展一定不能过于严苛，而要报以宽容的心态，要看到并充分肯定教师的成长。

宽容还包括对时间的把握，教师专业素质的发展需要一个过程。2012年，我刚刚调到现在的单位，当我提出班上要进行主题环境创设的时候，非专业背景教师纷纷表示这太难了，根本不知道怎样下手。慢慢地，开始动手了，我又发现环境中到处都是教师的痕迹。经过相关的培训、学习和观摩之后，教师们了解到应该让幼儿参与到环境中来，于是又出现了将环境创设与幼儿美工作品陈列相等同的情况。再学习、再研修，渐渐地，主题环境开始成型……就这样，一次又一次的创设、一次又一次的培训学习，一次又一次的再创设。老师们的观念悄然地改变、环境创设的能力不断地提升、幼儿在环境创设中的地位日益凸显。现如今，提到主题环境创设，无论是专业的老师还是非专业背景的老师，都驾轻就熟，因为她们已经将主题环境创设当成了日常教学中的一项常规工作，而这一过程整整用了三年的时间。

非专业背景教师作为农村幼儿园教师队伍的主体，其专业素质的发展是农村幼儿园遇到的一个极大的难题，同时也是一项必须要解决的问题。作为一所以非专业背景教师为主的农村幼儿园，我们在不断地摸索着，也在慢慢前进着……

         （本文发表于《学前教育》2015.11）