促进教师积极参与园本教研活动的策略

江苏省海安县城东镇壮志幼儿园  洪燕娟

【摘要】园本教研是促进教师专业发展的重要途径，然而现实中很多老师对园本教研并不热衷。本文通过对个中原因的分析，继而从五个方面提出解决策略：针对存在不足、开展专题培训；了解专业优势、搭建展示平台；落实具体任务、“逼着”参与研修；划分研修目标、提升活动实效；共享研修成果、个人获得成长。

【关键词】 园本教研 积极性 帮扶 挖掘 量化 分解 受益

园本教研是立足园所实际、以本园教师为研究主体、以教育教学实践中存在的问题为研究内容、通过相应的研究程序和手段、以促进幼儿园办园质量和教师专业素质共同提升为最终目的的教育科研活动。园本教研对教师的专业发展有着重要的意义，但是我们发现，在日常的园本教研中，并不是所有的教师都能积极地参与其中。我们一直在思考到底怎样才能让所有的老师都能积极地参与到园本教研中来呢？我们对园内的老师们进行了一番调查和了解。通过调查，我们发现教师对园本教研缺乏热情，无外乎这样几种情况：

1、“不会”：专业素养低，对于存在的问题不能提出建设性的意见或是形成自己独到的见解；或是文化水平及语言表达能力有限，心中有话但是不知道怎么说，于是在活动中要么就是一言不发、要么就将话题扯得老远。

2、“不敢”：同样是因为专业水平有限，导致在园本教研中缺乏自信，于是总是担心自己说的不对或不好、从而畏手畏脚不敢说。

3、“不愿”：思想上存有惰性、活动中缺乏主动意识，觉得园本教研跟自己关系不大、参不参加都无所谓。

4、“不能”：对园本教研存在认识上的误差，觉得那是很高深的东西，认为自己根本没有能力参与这样的活动。

5、“不想”：觉得园本教研可有可无、没什么作用，从内心就不想参加。

针对这些情况，我们采取了一些策略，取得了一定的成效。

    策略一：帮扶——针对存在不足、开展专题活动

大部分教师对园本教研表现得不太热衷，最主要的原因还是因为自身的专业素养不高，平时不能灵活的运用相关的理论来指导教育教学实践，导致在园本教研中不知道该做些什么、该说些什么。还有的老师文化水平起点低，对于一些问题虽然有自己的想法，但语言表达能力有限，总是说不到点子上。

对于这样的情况，我们开展相应的专题活动，通过“帮扶”的策略来提升教师的不足。

专题活动一：“全园阅读”  结合教师当前的阅读习惯及理论基础，由幼儿园出资购置一批可读性较强、以案例分析为主的幼教专业书籍；由教学部门制定读书计划、为所有人下达读书任务；每月开展读书交流，人人畅谈心得体会。以此来积淀教师的理论素养。

专题活动二：“视频点评”  由教学部门提供教育教学中的各类小视频，由事先指定的骨干教师结合小视频内容开展观察记录和案例评析，由教学负责人对骨干教师的观察记录和案例评析作进一步分析，从而不仅加深了老师们对教育教学理念的理解、也帮助老师们进一步掌握了开展观察记录或是案例评析的具体切入点。

专题活动三：“写作辅导”  一方面邀请园内擅长写作的仲老师结合自己在写作方面的心得和体会对大家进行写作辅导；另一方面要求每位教师每月提交一篇自己撰写的教育随笔，由园内组织力量从案例择取、观察方法、教育要点、写作技巧等方面对该篇随笔进行点评。教育随笔写作形式灵活、篇幅短小，不仅锻炼了教师的观察能力，也发展教师了的语言表达能力、分析评价能力以及总结反思能力。

通过这些帮扶活动的开展，老师们的文化底蕴得到了积淀，文学功底得到了提升，观察能力、总结反思能力得到了发展，这些都进一步增强了老师们参与园本教研活动的底气。

    策略二：挖掘——了解专业优势、搭建展示平台

有一些老师在园本教研中表现的不太积极，那是因为她们觉得自己专业水平有限，缺乏参与活动的信心。为此我们从不同的方面着手来挖掘教师的专业优势，然后搭建不同的平台，让教师展示自己的优势，从而激发教师参与园本教研活动的信心。

王老师是一名编外教师，平常在教研活动中很少主动发言。王老师讲故事讲得非常棒，声情并茂、绘声绘色。幼儿园与社区联手举办“走进社区 欢乐大舞台”活动，幼儿园推荐王老师进行表演故事，生动的表演赢得了现场观众的阵阵掌声；年轻的教师要参加县里的基本功竞赛，幼儿园邀请王老师为参赛选手进行故事表演方面的辅导，一句句到位的点评和辅导说得年轻教师频频点头；上级要到幼儿园来评估，园内集中力量为王老师量身打磨语言活动，最终王老师执教的公开活动获得了评估专家的好评……就这样，王老师的心境慢慢的变了，在教研活动中主动发言的次数越来越多。

小夏老师刚刚参加工作，学的是音乐专业，平时在园本教研活动中请她发言，她总是非常为难，说“不懂学前教育”。新的学期开始，幼儿园里要更换新操了。园内将选择编排新操音乐的任务交给了小夏老师。小夏老师选择编排的早操音乐新颖别致，老师和孩子们都非常喜欢。教学部门又安排小夏老师在园内做了关于“音乐资源选用”方面的介绍，小夏老师不仅做了详细的介绍，还将一些不同风格的音乐打包放在了幼儿园工作群中，以供大家平时选用。包老师要参加绘本教学竞赛，小夏老师根据绘本内容截取了几段不同的音乐为其做背景，别致的背景音乐为整节活动增色不少。小夏老师终于找到了自己在集体中的位置，园本教研中，再请她发言的时候，她也能结合自己的专业发表一些见解了。

充分了解教师、充分挖掘教师在专业方面的优势，然后尽各种努力为教师搭建展示的平台，能够激发教师的自信，从而进一步提升其参与园本教研的积极性。

策略三：量化——落实具体任务、“逼着”参与研修

有一些教师，她们对园本教研不太热情，不是因为专业素养低、也不是因为缺乏自信，而是因为思想上存有惰性、对园本教研和专业成长缺乏主动意识。针对这样的教师，我们会下达一些硬性指标，交给她们具体任务，“逼着”她们参加研修。

我们根据幼儿园的发展规划，在期初将园内的教研任务进行量化。同时我们对园内现有的《教师专业发展规划表》进行修改，在“发展目标”中增设了一列“园级调整目标”，在教师自我设定的发展目标基础上，根据教师的水平、兴趣和潜在能力将园内教研任务量化结果逐一分派，将具体的任务和要求落实到具体的教师身上。每学期末，园内组织力量对达成情况进行检验，检验结果纳入考核。

因为有了硬性的指标和明确的任务，教师在园本教研中的目的性变得更强，主动性得到了提升，“要我教研”逐渐变成了“我要教研”。

策略四：分解——划分研修目标、提升活动实效

所谓园本教研不单单是指一次两次的集体研讨活动，而应该是围绕某一专题开展的一系列的教研活动。所以衡量教师是否积极地参与园本教研，不应该仅仅是看她在集体研讨活动中是否积极发言，而应该看她在一系列的活动中是否真正投入、是否真正有所收获。

有人曾说，在教师专业成长的过程中只有每一小步都能获得成功，教师才会愿意迈开更大的步伐。于是我们尝试对研修目标进行分解，按研修步骤将最终目标分解成若干小目标，借以降低研修的难度、从而提高园本教研的有效性。

以“幼儿园主题环境创设”园本教研活动为例，在发现老师们在主题环境创设方面存在不足的时候，我们没有一下子就组织教师进行集中研讨，而是对研修的步骤和目标进行了分解。具体如下表：

再比如，我们考虑到部分老师在设计和组织集体教学活动方面存在不足，于是将大家常说的“同课异构”活动调整为“同课共构”活动。所谓“同课共构”即由骨干教师跟其他教师进行结对，两人一组，共同完成集体活动的设计和组织。为保证活动的效果，具体步骤分为：

1.共同设定环节 由骨干教师和结对教师针对同一课题共同设定集体活动的所有环节。在这一步骤中，骨干教师要负责向结对教师阐述各个环节设定的意图和理由，以帮助结对教师了解活动设计的基本理念。

2.共同撰写教案 先由结对教师根据事先对活动环节的设计撰写活动教案，完成之后由骨干教师对教案进行修改。在这一过程中，骨干教师要向结对教师阐明修改的理由，同时要针对修改前后的教案进行利弊分析。

3.共同准备教具 由骨干教师和结对教师一起共同准备相关的教具。

4.开展微课演示 由骨干教师先进行微课演示，结对教师从旁观摩，骨干教师演示之后，要向结对教师传授微课演示的技巧及注意事项；然后再由结对教师进行微课演示，骨干教师要对其进行点评。

5.组织集体教学 由骨干教师先进行集体教学，结对教师观摩之后再开展集体教学。以上五个步骤都完成之后，结对教师要独立完成一份“同课共构”活动报告。

经过对研修目标的分解，教师们会随着活动的逐步深入在不经意间完成所有的研修，继而会对园本研修形成全新的认识，从此再也不会觉得自己没有能力参与研修。

策略五：受益——共享研修成果、个人获得成长

    园本教研的本质就是立足幼儿园实际、解决教育教学中存在的问题、促进幼儿园质量和教师专业成长的共同提高。为此幼儿园一定要加强对教研成果的管理和运用，要让教师感受到园本教研成果对她们的教育教学和个人发展的作用，要让教师成为园本教研的最终受益者。

我园建立了园本教研资源库，每学期都会将园本教研中的经典案例、典型经验、打磨教案、活动记录等进行集中汇编并收录到园内的资源库，以供教师们随时查阅，如此达到了资源共享的目的，为教师们的教育教学实践提供了许多便利。

此外，我们还组织力量帮助教师对研修成果进行改进和提炼，为教师寻求发展的机会。近年来，我园多名教师经园内打磨的教学设计获江苏省蓝天杯教学设计等级奖、一名教师获市教学竞赛一等奖、一名教师获省基本功竞赛二等奖、多名教师撰写的论文在教育核心期刊发表。教学实绩的取得，让园内教师能够顺利地通过职称评定和评先评优的评审。教师们真切的体会到了园本教研带来的好处，积极参与园本教研的成了园内所有教师的共同认识。

   （本文发表于《教育导刊》2016.4）