01/以儿童为本&儿童立场

✦ 以儿童为本

在讲到“儿童立场”之前，老师更为熟悉的词语应该是“以儿童为本”，或者说“以幼儿发展为本”。其实二十世纪，陈鹤琴先生提到的“一切为了儿童，为了儿童一切”就是立足于“以儿童为本”这个理念的，而经过多年的发展，现在大部分幼教工作者都已经慢慢树立起了这个理念。

下面我们一起来看看近十多年来，国家政策文件中的“以儿童为本：

>>>《幼儿园教育指导纲要》（试行）

第一部分 总则

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

虽然《纲要》中没有单独出现“以儿童为本”的字眼，但李季湄教授在《纲要》解读时明确该文件是基于以人为本的理念而提出的，所以整个《纲要》实际上就是立足于以儿童为本，促进儿童富有个性化的发展来制定的。

>>>《3-6岁儿童学习与发展指南》说明

实施《指南》应把握以下几个方面：

1.关注幼儿学习与发展的整体性。

2．尊重幼儿发展的个体差异。

3．理解幼儿的学习方式和特点。

4．重视幼儿的学习品质。

>>>《幼儿园教师专业标准（试行）》

一、基本理念

（二）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

这也是首次在国家相关文件中明确提出“幼儿为本”这个词汇。

>>>《幼儿园园长专业标准》

一、办学理念

（二）幼儿为本

坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。

>>>《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》

一、总体要求  

（二）基本原则

坚持儿童为本。关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。

>>>《教育部关于印发<幼儿园保育教育质量评估指南>的通知》

一、总体要求

（二）基本原则

2. 坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。

从教育部出台的相关文件中我们可以看出，短短的十几年时间，从有了“以儿童为本”的核心理念，到明确提出这个词汇，再到后来的明确强调，其实都在告诉我们幼儿教育要“以儿童为本”。而以儿童为本，实际上就是涉及到以下四个核心点：

尊重儿童：尊重儿童的人格，尊重儿童的身心发展规律和特点，尊重儿童的个体差异，尊重儿童的一切所需。

（2）相信儿童：相信儿童是有能力的主动学习者。

（3）满足儿童发展所需

（4）以适宜的方式促进幼儿发展

如果说这些核心点构成的是“以儿童为本”的高位理念，那么对“以儿童为本”理念的落地，我们则称之为“儿童立场”。

✦ 儿童立场

王春燕教授曾在《基于儿童，又促进儿童的发展》一文中提出“儿童立场”的含义和基本内涵：

✔ 儿童立场，是指教师站在儿童的视角看待教育问题的立场，也就是说教师要尽量站在儿童的角度，体验儿童内心的世界，满足儿童的兴趣和成长需求，同时又要引导儿童，并且达到发展儿童的目的。

✔ 儿童立场有两个方面的内涵，一方面是要基于儿童，强调从儿童的视角看待问题、发现问题，最大化地满足儿童的需求；另一方面，还要引领儿童和发展儿童。

✔ 儿童立场既不是完全无原则地盲从儿童，也不是完全悬置成人的角色，而是走向基于儿童和为了儿童的整合。王教授的阐述其实是让教师更加明确“以儿童为本”并不是完全放养，让孩子爱做什么就做什么，而是让教师在儿童视角的基础上，重视教育的功能，要学会引领和发展儿童。同时王教授在文章中还提出了落实“儿童立场”的三条实践路径：

✔ 坚守儿童立场的起点：尊重儿童，但不能盲从儿童

✔ 坚守儿童立场的关键：理解儿童，尤其要理解儿童的文化

✔ 坚守儿童立场的根本：发展儿童，但要秉承儿童优先的原则

2018年成尚荣先生在《儿童立场》这本书中也提到：儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场；儿童立场的核心在于发现儿童和引领儿童；知识应“活”在儿童自主的探究和体验之中。

而从这些专家的观点中我们总结出“儿童立场”的五个关键词：视角、尊重、发现、引领、发展。儿童立场，应该是具有儿童的视角，应该是尊重儿童的，应该是去善于发现儿童的。也正因我们强调有儿童立场的视角，所以观察解读工作至关重要。而在强调儿童立场的同时，我们不要忘记教师这个职业对于儿童的教育引领以及促进儿童发展的作用。

02/幼儿园环境及其现状

✦ 幼儿园环境

现在几乎全国幼教工作者已经达成一个共识：幼儿园环境是重要的教育资源。而在相关政策文件中，我们也可以看出幼儿园环境的重要性：

（1）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

（2）幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

>>>《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而幼儿园内部物质环境分为室内环境和户外环境两个部分，而在这个层级下面又分为班级环境和非班级环境。

幼儿园环境创设有五大基本原则：安全卫生原则、教育性原则、适宜性原则、开放性原则、经济性原则。在这五大原则中的“适宜性原则”上，老师们其实也一直都在探索什么样的环境是适宜幼儿身心发展规律和特点的，什么样的环境能够满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。

✦ 幼儿园班级环境创设现状现目前，幼儿园班级环境创设做的比较好的有以下几点：提供丰富的玩具材料，创设活动区满足幼儿游戏及个别化学习需求，充分利用墙面展示幼儿学习的进程充分利用幼儿的作品创设环境，创设互动墙，努力美化环境……

但与此同时呢，也存在一些让我为之疑惑的现象：

>>> 为什么大部分的班级区域环境是一成不变的呢？

有的班级从小班到大班可能部分材料会变，但是整体区域规划却是一成不变的，因为这都是老师提前设置好的。

>>>为什么环创无法既呈现幼儿学习又有艺术感？

现如今老师都比较重视在环境中呈现幼儿的发现、幼儿的问题以及学习等，但很多老师在呈现这些的过程中在墙面贴满了小标签，缺乏艺术性。如何才能让环创既注重呈现幼儿的学习进程，又能够兼顾给幼儿美的体验和感受，这是老师需要思考的。

>>>为什么一个材料孩子玩一会儿就不玩了？

再一个就是材料孩子玩着玩着就不喜欢了，孩子觉得不好玩，觉得只有一种玩法太单一，觉得玩腻了，而老师如果一直提供或者做玩具的话又很辛苦。

也正是基于上述问题，我们就要思考如何基于儿童立场的班级环境创设到底是什么样的。

03/儿童立场的班级环境创设

在真正进行环创之前，我们要去思考这样几个问题：班级环境谁在用？创设环境是为了什么？幼儿能为自己的环境做什么？教师需要为幼儿的环境准备什么？

教师在进行环境创设时，要树立以下两个基本理念：

>>>树立班级环境也是课程资源的观念

并不是周边的花草树木，社区的人文景观才是课程资源，班级本身的环境也是课程资源，教师可以尝试让幼儿与教师一起来规划环境，尝试将环境创设与课程实施自然结合。

>>>树立幼儿是环境创设的主人的观念

我们不需要教师事先创作环境，或布置（张贴）墙面，但是需要教师去预设环境；同时，环境可以是教师搭“架”，幼儿贴“砖”，或者老师跟幼儿一起来搭“架”这样子。甚至，教师可以直接放手给幼儿一个可创设、可游戏的环境。

儿童立场的班级环境创设实践路径主要有以下四条：

✔ 给予幼儿真正参与环境规划、创设的机会

✔ 允许幼儿根据需要改变已有的设置

✔ 允许幼儿改变（发明）玩具材料的玩法

✔ 让环境创设的过程成为幼儿学习的过程

下面结合一线案例给老师具体的讲解这四条路径如何去实践：

✦ 给予幼儿真正参与环境规划、创设的机会

比如下面两幅图所呈现的美工墙都是孩子经过讨论表决，大家最终想要呈现的样态。而且这个美工墙环境是孩子们每天一点一点的做出来的，相当于是孩子们一起参与了整个美工墙环境的呈现。

再比如孩子对桥有了一定的认识后，他们就开始在班级里创设各种各样的桥，并开始做各种各样的关于桥的游戏。这过程中，我们可以看到孩子游戏的丰富离不开老师的支持。

✦ 允许幼儿根据需要改变已有的设置

比如厦门市实验幼儿园的孩子搭建隧道的案例。刚开始孩子们只是在班级的一个建构角落搭隧道，搭建过程中孩子们发现和平时搭建的不一样，于是在老师们的支持下，孩子们去了解到了各种各样的隧道：有的隧道行车，有的行人；有的隧道是建在山洞里边的，有的隧道是建在房子下面的……他们发现了各种关于隧道的秘密。

随后孩子们把隧道从构建角落移到班级一个大的空间把隧道变大变高，还给隧道进行各种装饰，最后还思考如何利用隧道来游戏。

在这过程中，我们可以看到孩子为了完成自己的游戏意图，不断调整搭建隧道的位置，而老师也允许孩子通过调整游戏的位置来达到自己的游戏意图。

✦ 允许幼儿改变（发明）玩具材料的玩法

由于部分玩具材料的玩法都是固定的，所以孩子玩了一次就不想玩了。要解决这个问题，那老师就需要思考是否允许孩子对本身有固定玩法的玩具有新的想法。

比如下面这个案例，孩子们从艺术区把涂过色的鹅卵石拿到班级盥洗室前的一块小空地玩起了石头棋游戏。虽然该游戏有一定的规则，但是孩子并没有真正去遵守这个过程，而是完全享受这个游戏的过程。

在这过程中，老师也没有过多的去限制石头只能在美工区涂色，只能装饰等等，而是允许孩子有不一样的操作。

✦ 让环境创设的过程成为幼儿学习的过程

比如厦门市实验幼儿园“从坦克兵团到火箭军团”的案例，因为国家举行了阅兵活动，孩子就想做一个跟阅兵一样的坦克，于是他们就搜集各种材料进行坦克创作。在做坦克的过程中，他们遇到了一系列的问题，也不断的去解决。最后他们这个做出了可以自己可以进入的坦克，也解决了坦克的履带问题。

随着活动的推进，孩子们提出了想要有能玩的坦克。为了支持孩子的游戏意图，老师把语言区和科学区的地垫拆掉了，孩子们就做了一个可以发射炮弹的坦克。但渐渐地，孩子们不再满足于面对墙壁来进行射击，于是各种各样的火箭炮就应运而生，太空、银河系、月亮等各种创作也出现了。

在这个案例中我们可以看到，整个的班级的空间场地是随着孩子的游戏而不断地去推进和改造的。

总之，当老师不再把环境创设当做一项仅仅为了应付而完成的工作，而是把它当做一件极具教育价值的事情，让“以儿童为本”的理念贯穿这个环创过程中，不仅老师会轻松很多，而且很多有意义的游戏和活动也就自然而然发生了。