随着“一对一倾听”被越来越多的幼儿园重视，类似的“倾听场景”也跟着出现：孩子们排着队，一个个拿着游戏计划或游戏故事，等待随着“一对一倾听”被越来越多的幼儿园重视，类似的“倾听场景”也跟着出现：孩子们排着队，一个个拿着游戏计划或游戏故事，等待被老师倾听。在和老师“交流”时，孩子如同答记者问一般，回答老师的问题；而老师奋笔疾书埋头地记下孩子的话，当孩子说得太少时，老师还会追问“还有吗？”“还有呢？”“快说呀！”……

在这样的“倾听”中，老师的感受大概率是不好的：听不完，记不完，头晕了，手断了，像极了一个提问和记录的工具人。孩子的感受也不好：“已经回答了老师问题，老师还问我，我不想讲了”“老师的问题太难，我回答不出来”…

孩子好似在“做作业”。不喜欢“被倾听”，不愿意“被倾听”越来越成为孩子的常态表现。

如果在“一对一倾听”时，老师和孩子的体验不是喜悦和享受多，而是疲惫、无力或挫败多，那么，是时候停下来思考一下了：倾听难道就是老师问，孩子答吗？倾听仅仅是去追问孩子的想法吗？孩子到底需要怎样的倾听？如何让倾听的过程更有价值意义？

01/轻松自然的氛围是倾听的基础

倾听并非老师问，孩子答的一问一答式的单向互动，而是老师与孩子有来有回的双向共享式交流。而要让这样的交流发生，首要的就是要有轻松自然的倾听氛围和平等信任的师幼关系。

只有在轻松自然的氛围和自主的环境下，孩子才能“无拘无束”地发表自己真实的想法或建议，老师才有机会听到孩子的心声。当然，老师也才能安下心来真正倾听，而不是“做”倾听。事实上，老师倾听的初心、对倾听的理解，倾听时的状态等都会影响孩子的情绪与状态，老师越放松孩子也就越放松。

然而，如果倾听被当成一种任务或要求——听是为了记录和展示，老师从内心将很难做到“真正放松”，在倾听时会不自主地将心思放在“记好记全”，而不是孩子说的状态或内容上，甚至还会为了“记好”而去打断孩子，或一直埋头写，以以至于孩子忘了接下来说了什么。

同时，孩子只有在信任的，关系亲密的，毫无压力感的人面前，才愿意分享自己的感受与想法，才喜欢和享受交流的过程。有的孩子在家滔滔不绝，私下和同伴眉飞色舞，但一和老师沟通就没话说或不愿意说，这很可能是因为老师在孩子眼里仍然是一个“高高在上”的存在，或许老师在身体上蹲下来了，但在心理和态度上并没真正“蹲下来”。

事实上，师幼关系越亲密，孩子就越喜欢和老师沟通，沟通的内容也会越多越深，彼此也更享受分享的过程。

因此，倾听的第一步是相信孩子，确信倾听是走近孩子，了解孩子的有效方式，并放下“功利心”，让自己放轻松下来。当然，放松下来非常不易，离不开幼儿园管理者及领导的理解与支持，老师要学会倾听孩子，需要管理者先懂得倾听老师，了解老师在倾听中的困惑与问题，帮助老师认识并体会到倾听的价值和意义，为老师积累倾听过程中的成功感，万万不可只是简单地提要求或下达倾听指标。

02/不折不扣全面接纳是倾听的关键

倾听不仅仅是去追问孩子的想法，倾听的目的是为了更好地发现和了解孩子，发现他们的了不起，了解他们的意图、需求、感受和体验等，并与孩子建立更好的关系。

中华女子学院附属实验幼儿园胡华园长指出: “观察总是带着一种隔膜，带着‘你来进入我的视野，我来评判你如何’的意向；而倾听则不然，倾听带着一种理解与共情的姿态，往往能够唤起深度的交流 。”倾听是宽容的，全纳的，在倾听时，老师需要接纳孩子们多元化的声音。

我们成人似乎会非常习惯性地“区别对待”孩子的游戏想法：“当警察”就是好的，“当坏蝴蝶”就是不好的；当医生”就是值得分享的，“当僵尸”就是不值提倡的；搭高楼就是“上得了台面”的，而搭棺材就是“上不了台面”的。一听类似“坏蝴蝶”的想法，立马眼前形成“既成事实与行为”，第一反应是震惊，接着就是控制、说服或教育，总之内心无法接纳孩子这样的“危险想法”。

可能，对孩子而言，他们会困惑不已：“我到底能不能自由地思考和真实地表达我的兴趣和想法？”“是不是我想什么这件事要符合老师的‘标准’才行？”

作为教育者，我们是不是需要时刻警觉地“监控”并“扼杀”孩子的一切“暴力”的思想苗头，只要这样做了，就能防止孩子出现“暴力”行为呢？事实好像并非如此，每个成人小时候应该都多多少少干过点“暴力”的事，比如踩蚂蚁，打鸟什么的，但随着年龄的增长，自然就不再那么做了。

此外，成人还需要了解的是，孩子所说的“坏”与成人认知里的“坏”并不一样，在孩子的眼里，“坏蝴蝶”可能只是蝴蝶的一种特殊飞行方式、一只不听自己话的蝴蝶；或“坏蝴蝶”想法背后表达的其实是一种需求，比如掌控感需求、权力需求、情感需求等。如果成人不给孩子进一步表达的机会，也就错过了走近他们，了解他们，进而更好地支持他们的机会。

其实，我们需要“一视同仁”地对待孩子类似“当坏蝴蝶”的想法，不折不扣地接纳，抱有真诚好奇地和孩子沟通：“哇哦，这个想法也太有意思了吧，那你会怎样扮演坏蝴蝶？”这是不是更利于孩子表达自己的内心想法，抒发自己的情绪感受，我们是不是也能很自然地增加对孩子的多一份了解。在接下来的沟通过程中，我们再与孩子共享自己的感受、经验与观点，共享互动式的倾听就展开了。

老师不会紧张兮兮，孩子也不会畏缩怯懦。这是带着接纳和理解，平等沟通的样子，沟通双方都会对彼此加深了解与理解。这样的沟通过程是充满新意和活力的，不是死气沉沉和一成不变的。