过去觉着孩子就像一个大型的知识容器，接收源源不断的知识，而老师也像工厂的工作人员，将热腾腾的“食材”倒进容器。有时候孩子消化不良，老师却不得不继续倾倒，最后彼此都所获甚微。

其实这就是传统意义上的课程模式，教师呈现的是一种主导者身份，形式以我教你学为主，旨在为孩子传递知识和技能，忽视儿童的兴趣与主动性。

随着对创新型人才的需求变得迫切，我们开始思考在孩子天性的基础上，如何为孩子打造一个多元且具有包容性的环境，在幼儿园中更好地激发孩子的天性，以符合儿童的发展规律为前提，最大程度地调动儿童参与活动的兴趣和积极性，尊重他们想法。

如今，教师的身份发生了巨大的转变，从主导者转变为参与者，引导者，与儿童共同成为课程的开发者和实施者，在儿童、教师、环境、社区等多种要素的共同作用下，由传统的静态课程迈向更具有实践张力和成长价值的动态性课程。

孩子从被动接收转变为主动探寻的状态，其中萌发了许多让人惊喜的片段，当我们把这些片段整合起来，逐渐发现其实园本课程即在萌芽。

园本课程的构建绝不是一蹴而就，是需要在时间的河流中摸索出属于自己园所的“石头”，即使刚开始是一把抓，但往后渐渐会发现那些细小的石头闪着光照耀着园所。那么，到底怎么做？掌握三招，打造儿童视角下的园本课程。

01观察儿童游戏

为后续课程打基础

观察是支持儿童的基础，固然，在园本课程的摸索之途，观察也是第一步。想要使课程与儿童有密切的联系，课程与生活有紧密的关联，需要教师以一双童趣又缜密的眼睛看待儿童的游戏行为。

过去，我们为孩子的活动设置了很多的预设，怎样的情节，怎样起始和结果都在我们的预想中，不可否认的是我们有一定的掌控感，如今把自主的权利给到孩子后，掌控感渐失的同时也得到一些奇妙的场景画面和心境。

案例：

告别寒假后，孩子们对春节期间外出游玩的话题滔滔不绝。

佳佳：“我去五四广场了。”

俊俊：“老师，我也去了五四广场，我还看到了‘五月的风了’。”

诺诺：“我还在‘五月的风’下面照相了呢！”

许多幼儿：“我也照了，我也照了！我最喜欢‘五月的风’了。”

教师：“为什么你们那么喜欢‘五月的风’？”

涵涵：“它像一团红红的火。”

原原：“它像龙卷风。”

松松：“‘五月的风’的形状像菱形。”

上述案例《五月的风》来自青岛市实验幼儿园，正是老师基于对园本课程的思考，发现身边的活动契机，寒假后的一次简单的谈话活动，进一步激发孩子对“五月的风”的兴趣，在后续的区域游戏中孩子们产生“试一试”的想法，这其实也同杜威提出的“做中学”理论相契合，强调知识的学习需要建立在经验的基础上。

小朋友们是具有一定生活经验的，而老师们需要在儿童原有的经验基础上发现孩子的兴趣点和可提升的空间，进一步帮助儿童拓展经验。

课程初始的产生自然少不了老师对孩子们的观察，从兴趣点入手，灌输式的教育模式转变为儿童的主动探究学习，这也有助于幼儿相关能力的发展。

02捕捉价值性片段

乐于尝试形成课程轮廓

园本课程的构建需要日积月累，以点至面，往大了说是幼儿园经过时间沉淀，结合多种因素探索出的特色道路，往小了说是价值性片段的整合，从一次讨论对话到一次小组活动，再到班级系列主题活动的设计，最终形成园本课程。

老师们需要放松心态，不一定是要特意组织一次对话，可以兴起于幼儿在园所中任何一个片段，关键点在于老师们对具有价值的片段和场景进行把握，同时需要老师们敢于尝试！所谓的尝试，不仅是幼儿内部认识和外部实践发生矛盾时，敢于根据自己的想法外化为行动。

而且老师们在此过程中也需要敢于且乐于将儿童的兴趣和行为进行延续，使之逐渐形成班本课程。以点出发，在体验“试一试”的过程中，逐步形成课程轮廓。

例如，在《红红火火中国龙》的游戏中，教师感受到七名孩子对舞龙的兴趣和热情，决定依随他们的愿望，在材料选择、工具使用、游戏规则等各方面为他们的自主探索提供一切可能的支持，鼓励他们以小组形式制作自己喜欢的龙、舞动自己制作的龙。

园本课程作为一个大的体系内容，老师们需要耐心将各自探寻的价值片段进行集体整合，探讨符合园所文化的课程体系。

03结合多方要素

持续不断生发课程

园本课程作为一个复杂形态，把握课程的内核需要园长不断思考、发现、判断、凝练，而课程的产生和发展壮大也少不了一线老师们的观察、支持、思索、落实。

结合幼儿园自身情况探寻出属于自己的课程之路，需要综合多方要素，无论是幼儿园的人，（比如老师、家长、园所职工、社区人员等）还是幼儿园的物（室内室外物质环境及条件），都要思考如何高效运用，而这些要素绝不可脱离本质，即幼儿自身的发展，充分激发幼儿的兴趣。

案例：

孩子们在户外挖泥，丁丁把泥捏成了形状奇特的娃娃，并展示在台阶上，其他小朋友看到后纷纷模仿起来。

老师：“你们捏的娃娃形态各异，仔细看都还很可爱。”

丁丁：“是啊，我捏的博物馆里的人偶。”

美美：“我捏的冰雪公主。”

乐乐：“我捏的奥特曼。”

丁丁小朋友属于非常活跃的孩子，小朋友们在表达完自己的泥塑娃娃造型后，他积极分享了在博物馆中见到的造型，也由此引起了小朋友们的回忆和兴趣。老师结合幼儿的兴趣，同园所领导协商将此作为激发点，向园领导提出博物馆参观的想法，并与社区进行交流配合。

社会作为幼儿发展的重要场所，对于幼儿的社会性发展具有重大价值，引导幼儿从幼儿园中走出去，开展适合本园幼儿的社会活动，幼儿通过亲身体验进行学习，丰富生活经验。

有效利用现有资源，幼儿园园本课程从创生实施到持续不断地生发，结合多方要素，最大化地为幼儿提供支持，打破过去”在教室学”的情景，不仅拓展了幼儿对多种事物的认识，也能引发幼儿更深层次的思考。教师在此过程中，自然而然地也会萌发丰富的课程思路。