案例一：来抓我呀

【观察】

晨间游戏时，煜宁拿着抓尾巴的玩具来找我：“老师，我不会穿。”

我想了想说：“你自己想办法，就像穿衣服一样。”

她吃力地把抓尾巴的绳子从脚下放到身后，然后拉到身前扣起来了。尾巴穿上了，她笑着开始在操场上寻找伙伴。她绕过搭积木和玩拉车的小朋友，走向玩踩高跷的小朋友，在他们旁边扭了扭尾巴说：“来抓我呀，来抓我呀！”

踩高跷的小朋友继续低着头踩高跷，没有跟她搭话。她又走近了他们，站到他们面前说：“我有尾巴，来抓我啊”。这时，文文和婷婷抬起头看她，煜宁看见他们看向她，就开始跑。文文、婷婷踩着高跷准备追，差点绊倒，于是俩人放下高跷，开始追煜宁。

煜宁跑得速度不快，文文、婷婷就放慢速度跟在她身后跑，一会儿伸手抓一根尾巴，一会儿伸手抓一根尾巴。尾巴全抓完了，煜宁站在原地，婷婷把手中的尾巴放在了地上，转过身去抓欣欣的尾巴。文文则把地上的尾巴捡起来，又重新粘到煜宁的腰带上，开始新一轮抓尾巴游戏。婷婷看见了，就放弃追欣欣了，跑去追煜宁了。

【倾听】

煜宁：我和文文、婷婷一起揪尾巴，我用力跑，他们还是揪到了我的尾巴

婷婷：煜宁穿着尾巴来找我们玩，我和文文一起追她，煜宁跑得太慢啦我们住了好多尾巴，我们玩得很开心！

文文：我和婷婷很开心，把煜宁的尾巴都揪光了，煜宁也很开心！

案例二：我的手工我做主

【观察】

从户外游戏回来以后，文文、小泩、煜宁、周周、晨晨、轩轩洗完手后，来到了美工区。有之前剪直线的经验支撑，晨晨和轩轩拿着画有直线的彩纸开始剪直线，文文直接在没有图案的彩纸上剪直线。

小泩拿着一个小三角形，转朝我说：“你看！我剪了一个三角形。”他问：“圆形怎么剪啊？”

我说：“你有什么办法呢？”

只见小泩拿出一只水彩笔开始在彩纸上画圆形，然后拿起剪刀沿着边线剪出了一个圆形。文文看到小泩用笔画圆形，也拿水彩笔在纸上画圆形，并将圆形用剪刀沿着轮廓剪下来。

剪完圆形，文文用了粉色彩泥先搓成圆柱体，立在泥工板上，又拿取了一团彩泥搓成4条长条，按在圆柱体彩泥的上方，他说：“我的椰子树做好啦！”

煜宁先用笔画出了一朵小花，然后沿着线剪出了一朵小花，还把他装饰在作品展示板上。

【倾听】

施舒文：今天我在美工区做了椰子树，还剪了纸。

王煜宁：我在美工区剪小花，剪好的小花把它挂在了墙上。

【反思】

放手也是一种支持。小班孩子能按照自己的意愿选择游戏材料、游戏玩伴，自定游戏内容，自由、自主、愉悦、创造的游戏精神得到充分彰显。案例一中，教师放手让孩子尝试自己想办法解决问题，煜宁体验到了成功，获得了成就感。案例二中，孩子能根据自己的兴趣需要、能力水平自选游戏材料、自定游戏内容，每一个孩子在原有基础上都有所提升。

孩子是有能力的学习者。案例一中，教师通过观察发现煜宁第一次主动找朋友玩了，她从单独玩到主动找朋友玩，社会性交往有了突破性转变，打破了教师对她的固有认知。案例二中，孩子在已有经验的支撑下（前期观察过教师剪直线、画图形），能自定游戏内容，剪直线、画图形的前期经验在美工区得到了延伸与提升。 

当然放手并不等于放任，幼儿的发展需要教师陪伴、追随、理解与支持。